Evaluating In-Service Training Programs Based on the Principles of Andragogy

Document Type : Research Paper

Authors

1 Professor of curriculum studies and instruction, Ferdowsi University of Mashhad, (Corresponding Author)

2 Master of Educational Researches

Abstract

Introduction
Evaluation can have an important role in improving the quality of any training program. The aim of this study was to evaluate the effectiveness of applying the Hammond Model in in-service education programs based on the principles of Andragogy (2005).
 
Research questions

How is the quality of the content in its different dimensions presented in In-Service Training Programs?
How well has been quality of the training environment, equipment and facilities in these programs?
How effective have been he teaching methods used by teacher trainers?
How effective has been the educational program presented in these programs in achieving  the desired learning outcomes and goals?

 
Materials and method
Participants of this study were 120 teachers, 12 teacher trainers, and 21 course organizers and administrators.
One of the questionnaires, which was used in this study, was designed based on the Andragogical Process Model proposed by Knowles' (2005). The model involves the elements of preparation for learning, creation of an informal atmosphere, joint planning, participation in needs identification, participation in goal setting, creation of flexible learning design patterns, program implementation, self-assessment and joint evaluation.  Furthermore, to obtain data on the quality of the presented content in its various dimensions, a 42-item questionnaire was used. Validity of this questionnaire was assessed and confirmed through seeking the perspectives of four faculty members who were specialist in Educational Evaluation, Curriculum Planning and Educational Psychology. Then, correlation analysis was run to assess reliability of the questionnaire. Cronbach's alpha value was found to be 0.89, suggesting a good internal consistency reliability for the whole scale.  Additionally, Cronbach's alpha value was 0.83 for the first component, i.e. quality of content presented in its different dimensions it was 0.80 for the second component, (i.e. quality of training environment, equipment and facilities), and 0.79 for the third component, i.e. teachers' ability. The data were analyzed through using descriptive analysis.
To evaluate the effectiveness of the curriculums presented in these programs, another questionnaire with 14 items and on a five-point Likert scale was used. Validity of the instrument was then assessed and confirmed through seeking the perspectives of four faculty members specialist in Educational Evaluation, Curriculum Planning, and Educational Psychology. Cronbach's alpha value was also 0.81, and thus reliability of the questionnaire was confirmed.
 
Results
Based on the viewpoints of teachers, teacher trainers, and course organizers and administrators and as the results of this study indicated, the quality of contented presented in different dimensions was of a moderate level in these programs. Furthermore, from the viewpoints of teachers and teacher trainers, the quality of organization of the educational setting, equipment and facilities was moderate in these programs.
Teachers, teacher trainers, and course organizers and administrators also believed that trainers had a moderate ability level for making the courses effective. Finally, as participants of this study thought and considering the objectives and outcomes of the courses, the achievement level of the educational curriculums presented in these programs was moderate.
 
Discussion
In-service training programs should be designed based on the characteristics of adult learning. Lack of problem-oriented curriculums, ignoring the interests and needs of learners, inconsistency between curriculum content and the allocated time, lack of attention to teachers' personal growth, and excessive attention to reach cognitive goals, and most importantly, ignoring the principles of Andragogy while designing an in-service training programs for teachers are among the reasons for why in-service training programs cannot achieved their desired goals and outcomes. Consequently, goal setting and specification of content, desired outcome and procedures for the evaluation of training programs can be enumerated as a number of factors which can guarantee success of any training program.

Keywords

References

ایزدی، صمد (1371). بررسی کارایی و اثربخشی آموزش‌های ضمن خدمت معلمان مقطع کاردانی رشته آموزش ابتدایی در سطح استان مازندران. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران.
اسفندیاری، حسین (1392). کاربست و ارزیابی اثربخشی مدل آندراگوژی نولز در دوره‌های آموزش مدیران (مطالعه موردی: مدیران گروه‌های آموزشی دانشگاه فردوسی مشهد). پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی فردوسی مشهد.
الحسینی، حسن (1379). تئوری مهندسی مداوم سازمان C.E.O (تبیین اصالت تغییر دائمی در نهاد سازمان‌ها به‌عنوان عرصه بالندگی فرد و جامعه). پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه هرمزگان.
اورنگی، عبدالحمید، قلتاش، عباس، شهامت، نادر، یوسلیانی، غلامعلی (1390). بررسی تأثیر آموزش‌های ضمن خدمت بر عملکرد حرفه‌ای معلمان شهر شیراز. فصلنامه رهیافتی نو در مدیریت آموزش 2(5)،95-114.
بازرگان، عباس (1387). ارزشیابی آموزشی. تهران: سمت.
جعفرزاده، محمدرحیم.(1386). الگوی انتقالی در ارزیابی اثربخشی آموزش کارکنان. ماهنامه تدبیر،127، 72-74.
حسین پور، سهیلا (1382). بررسی نظرات معلمان دوره متوسطه درباره تناسب محتوای آموزشی دوره‌های ضمن خدمت کوتاه‌مدت با نیازهای آموزشی آنان. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات، تهران.
خاک تاریک، مهدی، عظیمی، مهدی (1388). ارزشیابی اثربخشی دوره‌های آموزشی در سازمان با تأکید بر مدل کرک پاتریک. مجله صنعت لاستیک ایران،48،10-86.
خان عزیزی، محمـد (1387). تحلیلی بر وضعیت موجود آموزش‌های کوتاه‌مدت ضمن خدمت مدیران مقطع متوسطه استان بوشهر و ارائه الگویی برای بهبود آموزش‌های مذکور. پایان‌نامه کارشناسی رشته برنامه‌ریزی آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی دانشگاه اصفهان.
دانش پژوه، زهرا (1382). ارزشیابی مهارت‌های حرفه‌ای معلمان علوم و ریاضی در دورۀ راهنمایی و ارائه روش‌های ارتقای کیفی. فصلنامه نوآوری‌های آموزشی،2(6)،69-93.
ساخارپولوس، جرج، وودهال، مورین (1370). آموزش برای توسعه: تحلیلی از گزینش‌های سرمایه‌گذاری، ترجمه پردیخت وحیدی و حمید سهرابی، تهران: سازمان برنامه و بودجه.
سرکارآرانی، محمدرضا (1389). رویکرد فرهنگی به آموزش. رشد معلم، 28(250)، 4-12.
سعادت، اسفندیار (1391). مدیریت منابع انسانی. تهران: سمت.
سمیعی زفرقندی، مرتضی (1390). تربیت معلم در ایران و جهان و ارائه الگوی تحول در تأمین و تربیت‌معلم کشور. رشد معلم،29(256)،18-23.
سمیعی زفرقندی، مرتضی (1390). روش‌های تکمیل و بهبود نظام ضمن خدمت معلمان. فصلنامه نوآوری‌های آموزشی، 10(39).151-177.
سهرابی نژاد، ندا (1386). ارزیابی دوره‌های آموزش ضمن خدمت در صنعت گردشگری استان فارس بر اساس مدل سیپ. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شیراز.
صفوی، امان الله (1382). کلیات روش‌ها و فنون تدریس. تهران: معاصر.
صمدی، معصومه (1387). بررسی تأثیر فوری و تداومی آموزش راهبردهای خودتنظیمی و خودتنظیم گری و حل مسئله ریاضی. فصلنامه نوآوری‌های آموزشی، 7(25).79-95.
عباس پور، عباس (1383). توسعه مدیریت ضرورتی اجتناب‌ناپذیر برای درک چالش‌ها و پارادایم‌های نوین آموزش و پرورش. فصلنامه مدیریت در آموزش و پرورش،37-40.
عباسیان، عبدالحسین (1385). اثربخشی دوره‌های آموزشی (مدل کرک پاتریک). ماهنامه تدبیر، 170: 52-55.
علیخانی، بهرام (1381). بررسی عوامل مؤثر در ارتقای کیفیت آموزش دوره‌های ضمن خدمت فرهنگیان از دیدگاه شرکت‌کنندگان و مدرسان منطقه آموزش و پرورش مهردشت. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان.
فتحی و اجارگاه، کوروش (1389). برنامه‌ریزی آموزش ضمن خدمت کارکنان. تهران: سمت.
فرزاد، ولی‌الله، دانش‌پژوه، زهرا (1385). ارزشیابی مهارت‌های حرفه‌ای معلمان دورۀ ابتدایی. فصلنامه نوآوری‌های آموزشی،5(18)،135-170.
فرهمند، زینب (1381). بررسی اثربخشی دوره‌های تخصصی ضمن خدمت کارشناسان شرکت ساپکو. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران.
کیامنش، علیرضا (1384). رویکرد ترکیبی در ارزشیابی برنامه. تهران: سمت.
نادری، ناهید، جمشیدیان، عبدالرسول، سلیمی، قربان علی (1386). توانمندسازی کارکنان از طریق آموزش‌های ضمن خدمت: مورد مطالعه شرکت پالایشگاه نفت اصفهان. فصلنامه پژوهش‌نامه علوم انسانی و اجتماعی، شماره 27،121-142.
میرزامحمدی، محمدحسن (1384). بررسی نیازهای آموزشی مربیان مراکز آموزش فنی و حرفه‌ای استان تهران، دوماهنامه علمی- پژوهشی دانشور رفتار، دانشکده علوم انسانی دانشگاه شاهد، سال دوازدهم، دوره جدید،49-62.
Altun,A.Gok,B.(2010).Determining in-service training programs; characteristics given to teachers by conjoint analysis, Procedia social and Behavioral Sciences,1709-1714.
Anderson,C(2009). What is quality in education? Bizmanualz,Inc
Bright,L & Mahdi,G.S(2010).Reflections Of An Iraqi And American On Advocacy For Andragogy. Adults Learning.21 (4), 37-40.
Clair.R(2002).Andragogy Revisited: Theory for The 2R' Century-Mth and Realities 19 . Available from: http ://www.Cete.Orglacve/testonly/Docgen.Asp.
Davis.P,(1990).Effectiveness of In-service training of the Functionality, Technical  Adequacy,Computer database on Disseration Abstracts, Southern Illinois university.
Goldstein, l. l. (1993). Training in organizations (Need Assessment, Development and Evalovation). COLE PUBLISH COMPANY, 1993.
Ivancedich,M(2001). Human Resource Management, McGraw-Hill companies Inc.
Merriam,SH.B.(2001).Andragogy and self-Directed Learning: Pillars of Adult Learning Theory. New Directions for Adult and continuing,(89):3-13.
Mertler,C(2004) Job Satisfaction and perception of Motivation Among Middle and High School Teachers. Americans secondary Education .31 (1)43-53.
Sahin .C,(2008).Evaluating Vocatinoal Development Levels of Class Teachers within the frame of New primary school curriculum, Pamukkale University Journal of Faculty of Educational,24,101-112.
Muduli,A.,Kaura, V(2010). Suitability of Insturaction Methodology Informative Management Course: An Empirical Study. The Indian Journal of Industrial Relations, 46(5),259-272.
Pardahan.H,&etal(2004).Effectiveness of In-service teacher Education programmers offered by the university of Education Lahore, Department of Education, university of Lahore.
Shinohara.F,(2001).Currend trends and Project on ICT training in Japanese context, Prepared and presented at the Workshop on Module Development for ICT use in Teacher Training, Unesco-PR OAP.Thailand,11-113.
Vodde,R.F(2008). The Efficacy of an Anderagogical Instructional  Methodology in Basic Police Training and Education. Thesis submitted for the degree of Doctor of Philosophya, vailable at:http:// Ira .Le .ac.uk/ bitstream/.
Wilson,L.S.(2005). A Test of Andragogyin a post-secondary Educational setting. Available at:http:// etd. Isu. edu/docs/available.etd-06152005-122402
Woodvard,CH.A.(2007).using adult learning theory for new-hire training.MPAEA Journal of adult Education, 36(1):44-47
Worthen, B. R. & Sanders, J. R. (2010). Program Evaluation: Alternative approaches and practical guidelines. New York: Longman.
Journal of Curriculum Research
Volume 10, Issue 1 - Serial Number 19
September 2020
Pages 282-299

Files

History

  • Receive Date: 18 September 2020
  • Accept Date: 18 September 2020

Share

How to cite

Statistics