دانشگاه شیراز پژوهش‌های برنامه درسی 2251-6794 15 2 2025 11 22 Conceptualizing a happy curriculum based on Nell Noddings' perspective مفهوم پردازی برنامه درسی شاد براساس دیدگاه نل نادینگز 42 19 8541 10.22099/jcr.2026.8541 FA فرزانه پناه الهی دانشگاه بوعلی سینا عظیمه سادات خاکباز گروه علوم تربیتی، دانشگاه بوعلی سینا معصومه کیانی دانشگاه بوعلی سینا Journal Article 2024 08 04 The main objective of the present study is to conceptualize a happy curriculum from the perspective of Nel Noddings, which was conducted using the qualitative content analysis method. The research field was all primary and secondary sources that addressed Noddings's thought. The results of the study indicate that in the goals dimension, three components were identified: goal orientation (lifelong learner), goal content (critical thinking, creativity, and ethics), and goal selection method (accidental). In the content dimension, three components were identified: content orientation (a wide range of topics, diverse needs, and aspirations of students, connection to real life, and emotional and moral development), content topics (including social studies, world peace, and homemaking), and content organization (through an interdisciplinary approach, decision-making in consultation with international experts in response to local needs). In the teaching method dimension, three components of teaching orientation (establishing a relationship of care and trust, respecting different identities, and creative teaching), the teacher-student position component (teachers as role models and guides, as well as student-centeredness), and strategies (including education with play, cooperative learning, connection with nature and exploration of the place, incidental learning opportunities, dialogue, starting from the big picture and basic goals, using stories, music, and poetry, and promoting the idea of humor and fun in learning) were identified. In the evaluation dimension, two components of evaluation orientation (improving students' comprehensive development, respecting students, reducing competition, being supportive in evaluation, and fostering real learning) and evaluation strategies (teacher-student participation, student-expressed needs, individual abilities, self-evaluation, and also rejecting standardized tests and not using the reward and punishment method) were identified. هدف اصلی پژوهش حاضر مفهوم پردازی برنامه‌درسی شاد از دید‌گاه نل‌نادینگز می‌باشد. این پژوهش از رویکرد پژوهش کیفی از نوع مطالعه تحلیلی- اسنادی انجام شده است. میدان پژوهش کلیه منابع دست‌اول و دست‌دوم بود که به اندیشه نادینگز پرداخته بودند. نمونه‌‌گیری به روش هدفمند تا رسیدن به اشباع نظری از منابع در دسترس انجام شد و در نهایت 11 کتاب و 20 مقاله از منابع دست‌اول و 3 کتاب و 24 مقاله از منابع دست‌دوم به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از کدگذاری و مقوله‌بندی استفاده شد. نتایج پژوهش حاکی از آن است در بعد اهداف برنامه‌درسی شاد سه مؤلفه جهتگیری اهداف، محتوای اهداف و شیوه انتخاب اهداف شناسایی شد. در بعد محتوا، سه مؤلفه جهت‌گیری محتوا ، موضوعات محتوا و سازماندهی محتوا شناسایی شد. در بعد روش تدریس، سه مؤلفه جهت گیری تدریس ، مؤلفه جایگاه معلم و دانش آموز و استراتژیها شناسایی شد. در بعد ارزشیابی نیز سه مؤلفه نقد ارزشیابی موجود، جهت‌گیری ارزشیابی و استراتژی های ارزشیابی شناسایی شد. https://jcr.shirazu.ac.ir/article_8541_6e571cd8b829ee751507e1e6612d5266.pdf